“如果當年學校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，我大概根本不會去上?！?014年大學本科畢業(yè)的陳日婷，如今正在經(jīng)營著自己的創(chuàng)業(yè)項目——“一起上”，這是一個關(guān)注30歲以下年輕創(chuàng)業(yè)者的社群驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)媒體。在校期間，陳日婷沒有機會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；而在創(chuàng)業(yè)路上跌跌撞撞走了快一年的陳日婷回頭想想，覺得遠離創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場的大學教授們，恐怕很難給她什么實際幫助。

　　不過，陳日婷的學弟學妹們肯定能有機會體驗一把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課了。去年年底，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》。通知指出，從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。

　　可是，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，這要怎么教才好？

　　創(chuàng)業(yè)教育不僅是要培養(yǎng)企業(yè)家

　　“想創(chuàng)業(yè)的學酥和想考研的學霸在一個教室里聽就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，這怎么上啊。”北京某高校生物科學專業(yè)本科生王新凱回憶起當年上的創(chuàng)業(yè)課，印象已經(jīng)不深，只是覺得，“好像沒什么用”。

　　王新凱母校的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導課是一門必修課，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容混在一塊上。王新凱覺得，授課內(nèi)容對真想創(chuàng)業(yè)的學生來說，太淺顯，不解渴，都是常識；但對沒打算創(chuàng)業(yè)的學生來說，又是浪費時間。

　　不過，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為的不僅僅是把學生培養(yǎng)成企業(yè)家。比如，北大光華管理學院工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方向雙學位的招生簡章就明確提出，該雙學位的設(shè)置目的，是讓學生在掌握本科第一學位理論知識和專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，了解管理知識，提升創(chuàng)業(yè)能力，體驗創(chuàng)業(yè)過程，讓潛在的創(chuàng)業(yè)者更好地把握未來的創(chuàng)業(yè)機會。

　　南開大學商學院院長、創(chuàng)業(yè)研究中心主任張玉利在接受媒體采訪時表示，開展創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負?！斑@與高校倡導的素質(zhì)教育、立德樹人的培養(yǎng)目標高度契合?！?/p>

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更像一場洗禮，但它并沒有強烈的目的指向，也不以有多少學生加入創(chuàng)業(yè)大軍來論“成敗”。中國地質(zhì)大學校長王焰新在《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思》一文中這樣寫道：“(它)不是就業(yè)的‘救命草’”、不是掙錢的‘孵化器’，也不是學生價值的‘鑒別儀’，其本質(zhì)是一種面向全體學生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的素質(zhì)教育?！?/p>

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在創(chuàng)業(yè)期

　　創(chuàng)業(yè)雙學位的攻讀，將北大學生梁中良推上了創(chuàng)業(yè)之路。

　　他是北京趣尋科技有限責任公司的聯(lián)合創(chuàng)始人，現(xiàn)在做的項目，主打“手機校園直播”。而一路同行的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)友們，正是梁中良在修讀創(chuàng)業(yè)雙學位的課堂上結(jié)識的。不過，這個雙學位他已經(jīng)不打算要了。

　　畢竟，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，已經(jīng)足夠證明他的能力。“它最大作用是開拓了我的眼界，認識了一群人。要說創(chuàng)業(yè)知識，這個在課堂上可教不來?！?/p>

　　對市場的敏感度，對用戶的理解，對團隊的架構(gòu)設(shè)計……梁中良說，這些創(chuàng)業(yè)路上所需掌握的知識，是沒法從課堂中得到的。如果創(chuàng)業(yè)遇到問題，他們更需要的是和創(chuàng)業(yè)前輩、投資人等圈內(nèi)人士進行一對一的深入交流，也需要靠著自己的經(jīng)驗甚至直覺去提出解決方案。

　　課堂上教不來，這是記者采訪了一些大學生之后，最常聽到的一句評價。王新凱心中就懷揣著創(chuàng)業(yè)夢，但回憶起自己上了一個學期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，他坦言，“已經(jīng)不記得上了什么內(nèi)容了”。這門課由王新凱學院的輔導員來上，他強調(diào)說，“就是那個平時管我們生活瑣事的輔導員”。

　　學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課滿意度不高，也被一些調(diào)查驗證過。2014年，華南師范大學就業(yè)指導中心講師陳璐等人對全國21所不同類型大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行了問卷調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程均呈現(xiàn)出50%以上的不滿意度；承擔創(chuàng)業(yè)教育課程的師資多以輔導員為主、專業(yè)教師為輔，師資隊伍中，創(chuàng)業(yè)導師和校友資源運用不足。

　　同樣的，東北財經(jīng)大學管理科學與工程學院副教授劉偉等人對8所高校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中受重視程度不夠，師資缺乏、課程體系不健全、政策不到位等問題成為大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙?！氨M管高校本身認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該更加注重實踐性，問題是缺少成功的教學方法和手段可供借鑒，實踐性課程設(shè)計難度遠高于理論性課程。”

　　不能紙上談兵，還得下水練練

　　“當初以為，江湖就是俠骨柔情。現(xiàn)在知道了，江湖，還是人情世故。”王新凱感慨了一句。

　　在校期間，他做過App，也搭建過平臺。但最后因為學生團隊“三分鐘熱度”，執(zhí)行力不夠，都沒有發(fā)展起來。不過，栽了跟斗之后回頭看，王新凱覺得如果回到過去，他能更成熟地處理當年遇到的那些問題，“實踐出真知嘛”。

　　所以，王新凱理想中的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠不局限于課堂，讓學生試試江湖水溫；也可以請來創(chuàng)業(yè)前輩，讓他們做做分享，談談經(jīng)驗教訓；老師們最好能結(jié)合實際創(chuàng)業(yè)案例，教些實用管理經(jīng)驗，或幫助學生分析行業(yè)發(fā)展趨勢……

　　陳日婷也有類似看法：“我關(guān)心的是誰來上這門課?！睂]什么經(jīng)驗的大學生來說，他們可能更需要聽到的，是同齡人的故事。

　　“不用找特別高大上的企業(yè)家，最好找80、90后的創(chuàng)業(yè)者，讓他們?nèi)ギ攧?chuàng)業(yè)導師，針對學生創(chuàng)業(yè)路上的具體問題去給建議?！碑a(chǎn)品要解決什么痛點？用戶的需求是什么？創(chuàng)始團隊要怎么組建？股權(quán)應該分配？……一樁樁一件件，都是創(chuàng)業(yè)新手必須邁過的檻。陳日婷還特別強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得幫學生樹立對自己、對創(chuàng)業(yè)的正確認識?！安蝗凰麄兒苋菀妆贿@個氛圍推著走，高估自己，也低估了創(chuàng)業(yè)之難?！?/p>

　　天津外國語大學國際商學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主任李名梁認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實戰(zhàn)性很強，涉及面較廣，課程設(shè)計主體不能再簡單局限在大學教師層面，必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與；也需要大力培養(yǎng)和聘用校內(nèi)外企業(yè)導師，特別是具有豐富企業(yè)經(jīng)營與管理實踐或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資?！耙嵘齽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時效性、實用性和應用性，就必須更多地將教學場所放到實習實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場，與生產(chǎn)線和客戶線相銜接?！?/p>

　　我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還很年輕。王焰新在前文提到的文章中直言，要真正實現(xiàn)從學生入學到畢業(yè)、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，我們還有很長的路要走。

　　——延伸閱讀——

　　浙江普通高校3月底前設(shè)創(chuàng)業(yè)學院

　　據(jù)媒體報道，浙江省教育廳近日表示，從今年起將全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，3月底前全省普通高校將設(shè)立創(chuàng)業(yè)學院。

　　浙江省教育廳相關(guān)負責人介紹，創(chuàng)業(yè)學院將以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標，開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓，推進創(chuàng)業(yè)實踐與項目孵化，培養(yǎng)和培育具有企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊。

　　據(jù)悉，浙江將選擇若干所高校開展不同類型的創(chuàng)業(yè)教育模式改革試點。要求到2020年，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，涌現(xiàn)出一批大學生創(chuàng)業(yè)群體和大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

　　之前浙江省已出臺《關(guān)于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》——浙江將推動高?？茖W定位、特色發(fā)展，重點實施高校建設(shè)計劃和“一流學科建設(shè)工程”、優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)計劃，加快建設(shè)與浙江現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應的學科專業(yè)體系。

　　按照《意見》，學生開展的創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等都將折算為學分，學生參與課題研究、項目實驗等活動將被認定為課程學習。允許學生調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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