“家長課堂”家長與孩子擁抱。朝暉中學提供

　　中新網(wǎng)杭州10月31日電 (牛妍王題題)“放學后看到有同學對著他的奶奶大喊大叫，當時我突然覺得我應該多理解父母，不能讓我的父母也這樣心酸?！眮碜哉憬『贾菔谐瘯熤袑W九年級的學生劉達曦說。心理學研究表明，學齡前、童年期、青春期，各個年齡階段孩子的成長都需要家長有不同方式的溝通與陪伴，但是應該如何跟孩子正確、有效溝通，避免孩子產(chǎn)生逆反心理，是困擾很多家長的難題。

家長與孩子共閱讀。杭州市安吉路實驗學校提供

　　為在校學生創(chuàng)造一個快樂、健康的成長環(huán)境，在浙江尤其是杭州的各個中小學中實行“家校共育”，建立“家長課堂”，通過讓家長走入課堂的形式，讓萬千家長“更新”了各自的教育理念，有效緩解與孩子的關系，在學校教育的基礎上助力孩子成長，這樣的做法也獲得了相關教育專家紛紛“點贊”。

　　傳統(tǒng)家長“命令式”教育：多因“無意識”所為

　　家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。“望子成龍，望女成鳳”，是中國傳統(tǒng)家長對孩子的期盼，正是因為將很多美好的憧憬寄予在孩子身上，面臨孩子出現(xiàn)的問題，很多家長會表現(xiàn)出“恨鐵不成鋼”，用簡單粗暴式的方式告訴孩子該如何去做，不經(jīng)意間，這種“簡單粗暴”卻被孩子當成了一種“命令”。

　　浙江工業(yè)大學心理學教授徐云表示，這種“命令式”的教育方式在孩子年齡較小時會對孩子形成震懾，但是并不利于孩子形成健康、完善的人格，尤其待孩子進入青春期后，會更容易形成逆反心理，會讓孩子因父母的強勢而選擇遠離。

　　劉達曦對此深表認同，他跟記者表露心聲說，自己以前很少跟父母交流，感覺相互之間的“心門”是關閉著的，因為父母對自己只有“要求”，總在告訴自己應該做什么和不該做什么，但他自己的想法父母卻很少過問，因此在剛上初中的那段時間他與父母的關系曾一度很緊張。

　　其實，家長的“不理解”會影響到孩子日常在學校的表現(xiàn)和發(fā)展。為了幫助家長更新教子觀念，提高家長教養(yǎng)子女的能力，以杭州市下城區(qū)為例，自2015年起，該區(qū)德育研究中心特別搭建了“家長課堂”這一平臺，建立了中、小、幼家長互動交流的模式，形成“社會——學校——家庭”三位一體的有效合力，為家長提供專業(yè)指導。

　　費穎是杭州市“家校共育”課堂的資深講師，同時也是劉達曦的班主任，通過多年來與家長在“家長課堂”上的交流互動，她表示，其實大多數(shù)家長都有一顆把孩子教育好的心，但很多時候家長會“用錯力”，反而起了不好的效果。

　　“孩子在各個成長階段都有不同的表現(xiàn)和特征，很多家長其實不知道，如果不去了解孩子的個性，只是盲目一味的‘下指令’，只會讓孩子越來越厭煩。家長首先要有去了解孩子的意識很重要?！闭憬『贾菔懈魂枀^(qū)教育發(fā)展研究中心德育教研員俞優(yōu)棠說。

　　一邊是孩子為家長的不理解而困擾“怨恨”，另一邊是家長為難以“搞定”孩子而“心累”不已。學校作為專業(yè)的教育場所，通過搭建“家校共育”平臺，讓萬千家長改變了交流溝通面貌，也讓孩子感到到“新”家長的關懷。

　　搭建“家長課堂”：“家校共育”顯奇效

　　早在去年，浙江省教育廳與浙江省婦女聯(lián)合會聯(lián)手推出了《關于推進全省家長學校家庭教育數(shù)字資源建設和應用工作的實施意見》，意見中特別提出，“要推進家校互動，宣傳普及先進的家庭教育理念和科學的育人方法，提升全省家庭教育水平，促進兒童身心健康成長”。

　　以杭州市下城區(qū)為例，在“家長課堂”上，該區(qū)采取現(xiàn)場授課和網(wǎng)絡互動相結合的方式，讓家長可加入“下城家長課堂”QQ群，實時發(fā)表見解，提出疑惑，共同探討家庭教育問題。每次活動后的調查問卷顯示，90%家長對活動表示滿意，92%家長表示會將講座中的一些理念運用到家庭教育中去。

　　朝暉中學在杭州市下城區(qū)推薦基礎上，自行展開調查研究，設計課程，內容涵蓋親子溝通(家風、家訓、家書)、習慣培養(yǎng)、青春期教育等，并針對不同年齡階段的孩子呈現(xiàn)的問題特征不同，該校采用了講授式、討論式、參與式、親子互動式等方法，讓學校老師、家長和孩子實現(xiàn)平等、樸實、真誠、虛心的對話，“家長課堂”成了聯(lián)結孩子與家長關系的“平衡器”。

　　劉達曦表示，自從他的父親參加了學校的家長課堂后，每天回家都會給自己一個擁抱，剛開始覺得別扭，后來慢慢就習慣了?！拔腋惺艿礁赣H從一個很嚴厲的人變成了一個‘暖男’，他開始愿意傾聽我的想法了，還會特意找時間跟我溝通，讓我感受到了關注，很溫暖?！?/p>

　　正是由于劉達曦與家長間消除了以往的“嫌隙”，加之家長與學校的正確引導，劉達曦在參加第九屆全國學校性健康教育學術研討會“關于早戀的四方會談”時，對以前羞于啟齒的話題，在在座專家和家長面前，大膽發(fā)聲表達“家長教的應該是早戀后果的防范，而不是抑制早戀”，甚至還大膽詢問“希望父親能夠教我追到母親的方法”，引得全場“點贊”。

　　杭州市安吉路實驗學校則通過“親子閱讀”的方式培育孩子與家長的關聯(lián)紐帶。讓孩子講故事給家長聽，家長講故事給孩子聽，姐姐講給弟弟聽……“不同經(jīng)歷的人，讀同一本書會讀出完全不同的感受，我們讓孩子們珍視這份差異，從而更好的理解父母。”該校老師陳娟如是說。

　　“比起家長認為讓孩子‘吃飽穿暖’，孩子更需要的是心靈上的溫暖。但很多家長就沒有學習過這些，所以需要系統(tǒng)的培訓，學校就是家長接受系統(tǒng)培訓最好的地方?！毙煸迫缡钦f。

　　互補所長實現(xiàn)平衡：是“家長課堂”之本色

　　吳巧玲是杭州市下城區(qū)一位普普通通的母親，10多年來共寫了300多封書信，一直堅持用這種方式與兒子交流。在吳巧玲看來：“父母陪伴孩子，不在于時間的長短，而在于質量的高下。比如，文字能夠發(fā)揮的作用有時是語言無法達到的?！?/p>

　　“家庭教育應該專注于陪伴和關懷學生”是費穎多年的育人心得。她表示，但很多家長會認為教育就該是學校的事情，有時甚至連“天冷加衣”這樣的生活細節(jié)都需要學校老師短信告知家長。

　　“‘家校共育’的意義在于實現(xiàn)了家庭教育和學校教育的互補，讓家長知道什么事情是該家長要去做的，并教會家長應如何去做。將原本屬于家長的那部分責任歸還給家長?！辟M穎說。

　　“家長課堂”作為“家校共育”的重要培養(yǎng)途徑，不僅彌補了孩子在學校教育中難以獲得的陪伴與關心，同時也幫助家長了解了孩子所需的關心方式，達到了家長與學校的“互補”，實現(xiàn)了家長與孩子的“平衡”。

　　另外，俞優(yōu)棠還提到，學校教育在對家長教育起到“優(yōu)化引導”的同時，對于很多在原生家庭中沒有受到應有關愛的學生，學校教育還將起到“修復”作用。

　　與俞優(yōu)棠不謀而合的是，徐云說：“孩子在入學前都來自不同的家庭，特別是父母人際關系處理模式不同，對孩子未來成長都有很大影響。如果孩子所在的原本家庭教育有很大問題，并且孩子在前期成長過程中受到過損害，學校教育就還要承擔起‘修復’的作用。”

　　可見，一個孩子要想健康成長，需要的是多方面的關懷與照顧。如今，在浙江，“家校共育”的模式已經(jīng)普遍推廣開來，成為溝通學校老師、家長與孩子間的“平衡器”。(完)

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