1990年到2000年的十年間，全國新生嬰兒下降近一千萬；全國高考(微博)生源自2008年突破千萬之后開始全面下降，2011年下滑至933萬；2011年，有84萬考生放棄高考，出國留學(微博)
的高中生增加了28%……
這樣一組數(shù)據(jù)引起了不少教育者的關注，上海大學副校長葉志明就是其中之一。在他看來，高考考生持續(xù)下降，留學潮升溫，由此帶來的生源危機正在考驗中國高校的辦學能力。葉志明表示，2011年，對中國高校來說，生源拐點來臨。如今的中國高校，就仿佛1979年的國企，必須改革，否則，高校破產(chǎn)將不再是傳說。
要想不被淘汰，就必須切實提升學校的辦學水平！作為上海最大的市屬高校，上海大學從三年前開始醞釀的教學改革，在2011年9月開始實施。教學改革的核心包括：按人文社科、理工、經(jīng)濟管理三大類招生；新生由社區(qū)學院統(tǒng)一管理，實施導師制；打破學科壁壘，開展通識教育；構建新的課程體系，改革教學方法；對專業(yè)實施嚴格的淘汰。
熟悉大學招生規(guī)則的人都知道，在考生填報志愿時，“服從調(diào)劑”這個選項的存在，讓一些本該淘汰的專業(yè)生源充盈。專業(yè)“活”了，可“被專業(yè)”的學生呢？
學生的就業(yè)完全是市場經(jīng)濟的方式調(diào)劑著，但專業(yè)選擇卻被計劃經(jīng)濟的方式調(diào)劑著，這樣的矛盾也制造了大學人才培養(yǎng)的瓶頸。
于是，上海大學把改革的第一個突破口放在招生。全校近60個本科專業(yè)被分為人文社科、經(jīng)濟管理、理工三個類別，并在三大類下開設三個基礎班。
學生在第一學年無專業(yè)身份，在大類平臺上接受一年的通識和基礎培養(yǎng)后，接受類內(nèi)專業(yè)分流。分流將依照學生入學時的高考成績、第一學年績點排序，并參考個人綜合表現(xiàn)，依據(jù)各專業(yè)最大可容納學生數(shù)，按填報志愿的順序分流到各專業(yè)。
目前，按大類招生的高校已有不少，但通行的規(guī)則是：學生被錄取后，還是帶著專業(yè)身份進入大學，一年之后選專業(yè)也只能在所在學院范圍里進行。上海大學的改革力度在于，全校的專業(yè)只分文科、理科、經(jīng)管三類。
對學生來說，在一個類別里選專業(yè)，自由度大了；對各個專業(yè)來說，競爭必然“慘痛”。而這種“慘痛”，卻正是置之死地而后生的新的激活機制。由學生的選擇來決定院系專業(yè)的發(fā)展，甚至去留。這種淘汰機制，給各院系增加危機感，激發(fā)辦學積極性和創(chuàng)造性。
為了配合一年后的分流，學校將充分調(diào)研各專業(yè)學生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、薪資、專業(yè)對口率等信息，做到信息透明，幫助學生理性選擇未來要學習的專業(yè)。
但是一些教師也很擔心：比如歷史學這樣的專業(yè)，即使學生再有興趣，也可能迫于就業(yè)而轉(zhuǎn)投熱門，但這樣的基礎專業(yè)豈能被淘汰？葉志明的回答是，對于一些國家需要的專業(yè)或一些基礎學科，可能較為“冷門”，學校會啟動“經(jīng)濟杠桿”，通過設置全額獎學金等方式鼓勵優(yōu)秀學生入讀。
大學的教育，就是把依靠老師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成畢業(yè)時能無師自通的人。在這方面，大學不缺理念，缺的是切實可行的方法。
上海大學曾經(jīng)在2007屆學生畢業(yè)三年后做過一個回訪，讓他們回過頭來再看大學的課程，并對改進專業(yè)教學提出意見?！芭囵B(yǎng)主動學習不夠”、“課程內(nèi)容不實用和陳舊”、“培養(yǎng)批判性思維能力不夠”排在意見的最前列。這些意見直指高校教育中的不足。
上海大學把改革的核心舉措放在了課程體系上。大學的現(xiàn)行課程體系包括公共基礎必修課和選修課，而解決課程分布的隨意性和非均衡性，確立系統(tǒng)培養(yǎng)目標，是上海大學新課程體系的目標。
(光明日報)
(編輯:童言) 
