“你有毛病嗎？怎么把香蕉皮扔在地板上？”兒子正責(zé)問(wèn)一位來(lái)家中玩耍的小朋友?！澳悴庞胁∧?。”小朋友還嘴道。“一點(diǎn)都不講衛(wèi)生，難道沒(méi)看見(jiàn)垃圾桶嗎？”兒子繼續(xù)責(zé)怪。最后，兩個(gè)小家伙吵起來(lái)，不歡而散。我和他媽都意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。問(wèn)題出在年幼的兒子不懂得批評(píng)和勸導(dǎo)的方式，依此發(fā)展下去，兒子身上說(shuō)不準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生多少“善意辦壞事”的結(jié)局。

　　兒子的本意是好的，但由于他不知道藝術(shù)性地提出批評(píng)意見(jiàn)，就有了上述語(yǔ)言相搏。這也無(wú)以責(zé)怪他一個(gè)稚氣未脫的孩子，全在我們?yōu)槿烁改傅呢?zé)任。針對(duì)這種情況，我們苦思冥想，教育他如何處理此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，在語(yǔ)言上怎樣表達(dá)才有效果。最后，終于想出一個(gè)適合他的簡(jiǎn)單句型：“假如……是不是更好？”在教會(huì)他這句話(huà)之后，并沒(méi)有跟他講清楚為什么要這么說(shuō)，這樣說(shuō)的好處有哪些，而是讓他親自去實(shí)踐。

　　果然，第二天，兒子在學(xué)校對(duì)同學(xué)實(shí)施了他的進(jìn)步語(yǔ)言：“假如你把廢紙扔進(jìn)垃圾桶，是不是更好？”“假如你把我的鉛筆放回我的文具盒，是不是更好？”結(jié)果兒子得到了同學(xué)的肯定，并達(dá)到他預(yù)期的目的。后來(lái)，他屢試屢成。出人意料的是，兒子竟然把那個(gè)特殊句型用到了老師身上。他說(shuō)：“老師，假如你今天不給我布置作業(yè)，是不是更好？”兒子的意愿當(dāng)然不能實(shí)現(xiàn)，算是遇到了挫折。糟了，當(dāng)我得知此事后，意識(shí)到我的教育語(yǔ)言存在很大漏洞或偏差。原來(lái)上述句型中的省略?xún)?nèi)容一定要有限定，這種限定必須是積極的、健康的等好的內(nèi)容，才能產(chǎn)生語(yǔ)言魅力。我對(duì)兒子說(shuō)：“假如你將好的或者更好的內(nèi)容或意向告訴別人是最佳的選擇，是不是更好？”

　　兒子通過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，受益匪淺。今年，他姑姑給他買(mǎi)了套衣服作為生日禮物，他卻一本正經(jīng)地問(wèn)：“姑姑，假如你下次給我買(mǎi)幾本書(shū)作為禮物，是不是更好？”姑姑聽(tīng)后連忙點(diǎn)頭，并表?yè)P(yáng)他。兒子在我的提示下，還充分運(yùn)用了“假如……是不是不一樣？”?“假如……是不是更壞？”“請(qǐng)……好不好（可以嗎）？”等等句型，并且收效很大。

　　“假如……是不是更好？”在限定的語(yǔ)境和內(nèi)容表述中，使用起來(lái)有很多好處。首先，它讓人聽(tīng)后覺(jué)得其中有善意的批評(píng)，或有改進(jìn)的意見(jiàn)。其次，在得到隱性批評(píng)或暗示后，讓人認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里。再者，給犯錯(cuò)者一個(gè)改正的機(jī)會(huì)。此外，其中雖直接明了地提出了改正（改進(jìn)）意見(jiàn)或行動(dòng)方案，卻以商量的口吻提出，這便是另一種委婉語(yǔ)言的力量?？傊?，這種說(shuō)話(huà)形式釀造了一種和諧的語(yǔ)言氛圍，最終促成問(wèn)題解決，達(dá)到“你好，我好，大家好才是真的好”的目的和效果。?（段萬(wàn)義）