公共教育欠缺了什么？
黃陂區(qū)教育局有關(guān)人士認為，按照孩子的成長規(guī)律，教育應(yīng)該有明確的目標(biāo)，必須是呈階段性和連貫性的系統(tǒng)工程，把不同年齡段的孩子“攏”在一起，很難體現(xiàn)階梯式的教育區(qū)別。
教育界人士說，盡管當(dāng)前我國的應(yīng)試教育屢遭社會各界的批評和指責(zé)，但不可否認，其教育體制是經(jīng)過長時間的實驗形成，而且擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的老師，都是具有深厚的基本知識儲備。家長直接教孩子，孩子能否接受消化？家長的教學(xué)能力是否勝任？
對于自辦教學(xué)這條路能走多遠，這些家長均稱自己沒有想過，“走一步看一步?！痹诮徽勚?，一些家長也坦言，在兩個多月的教學(xué)中，他們已經(jīng)感受到自己知識的匱乏，在教孩子學(xué)習(xí)的同時，他們也通過網(wǎng)絡(luò)、看書等不同方式彌補自己的不足。
湖北省社會科學(xué)院社會學(xué)研究所所長馮桂林則認為，這7對父母的選擇，是用實際行動對現(xiàn)行學(xué)校教育模式的無聲反抗。盡管社會對家長們“寧讓孩子做自己的試驗品，也不做學(xué)校的犧牲品”的做法褒貶不一，但其行為和家教實踐所展現(xiàn)的教育理念卻值得學(xué)校教育深思。越來越多的“在家上學(xué)”等有異于常規(guī)學(xué)校教育的方式出現(xiàn)，代表了當(dāng)前不少家長對現(xiàn)行教育體制的不滿，這也從側(cè)面反映出我國基礎(chǔ)教育體系也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建更多元化、更符合孩子發(fā)展的教育模式。
他說，現(xiàn)行的“應(yīng)試教育”模式，弊端就是忽略了健全人格的培育，造成了對孩子童心和人格的壓抑。不過，馮桂林也認為，這種嘗試具有風(fēng)險性，孩子年紀小，可以暫時聽從父母的安排，但他們不可能永遠當(dāng)“隱士”，“桃花源”里出來的孩子能不能與社會生活成功“對接”，還需要時間檢驗。
華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長涂艷國教授認為，隨著社會公眾受教育權(quán)利的發(fā)展，以應(yīng)試為主、課程統(tǒng)一的傳統(tǒng)教育體系，目前已難以滿足家長對教育的多樣化需求。這也要求我國教育體制改革，亟待在保障所有孩子都能完成義務(wù)教育基礎(chǔ)上，研究建立相應(yīng)的申請與質(zhì)量保障程序，增加多樣化的公共教育服務(wù)內(nèi)容。（注：文中家長和孩子均為化名）
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(編輯:鄭克姍) 
