作業(yè)變

從一視同仁變分層、彈性和個性化，作業(yè)量少而精

“雙減”以來，海南各中小學(xué)加強(qiáng)作業(yè)管理，進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)其他年級學(xué)生每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘，初中生平均不超過90分鐘。

按照學(xué)校要求，鄧莎把作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)題、提高題、實踐題等幾個層次。其中，基礎(chǔ)題為課標(biāo)要求掌握的聽說讀寫，每個學(xué)生都要完成并達(dá)標(biāo)；提高題大多是思維導(dǎo)圖的繪制和填空，學(xué)有余力的學(xué)生可自主歸納課程內(nèi)容，以加深印象和理解；實踐題主要是根據(jù)課程內(nèi)容制作調(diào)查表、時間表等，有興趣的學(xué)生可將其付諸實踐。

“比如，這節(jié)課剛學(xué)完中西方校園生活差異，實踐題的內(nèi)容是讓學(xué)生制表安排自己的校園時間，并以信件形式把安排告訴大家?！编嚿l(fā)現(xiàn)，這種分層、彈性和個性化的作業(yè)，讓原本藏在作業(yè)本后面的學(xué)生變得鮮活起來——有的孩子在思維導(dǎo)圖中畫動漫人物，有的孩子在調(diào)查問卷上寫實踐體會……越來越多孩子從只做基礎(chǔ)題到挑戰(zhàn)提高題，再到追著老師要更有趣的實踐作業(yè)。

學(xué)生追著要，老師給不給？鄧莎說，那可不一定。“雙減”政策明確要嚴(yán)控作業(yè)的總量和時長，學(xué)校一是以科組為單位，每周討論制定當(dāng)前教學(xué)模塊的分層作業(yè)；二是以年級為單位，統(tǒng)籌整合各學(xué)科作業(yè)安排，確保分層合理、總量不超。

三亞市第九小學(xué)同樣以年級為單位，多次開展集體備課和線上備課，為學(xué)生打造了內(nèi)容豐富、層次分明的“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式、難度和數(shù)量，在控制作業(yè)總量和時長的同時確保學(xué)生“吃飽、吃好”。

為了幫助老師們順利過渡，省教育廳還組織省教培院專業(yè)人員，制定了義務(wù)教育階段語文等12個學(xué)科的作業(yè)設(shè)計與案例指引文件，對作業(yè)設(shè)計與布置、批改與反饋等作出明確要求和示范。鄧莎認(rèn)為，文件中的案例具體鮮活、可復(fù)制性強(qiáng)，對各中小學(xué)尤其是薄弱地區(qū)學(xué)校老師可謂雪中送炭。

作為班主任，鄧莎每天放學(xué)前都會查看班級黑板的作業(yè)公示欄，確保學(xué)生各科書面作業(yè)的總時長控制在60分鐘以內(nèi)，發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)科作業(yè)量大了，還得和科任老師協(xié)商酌情刪減。有的老師在布置作業(yè)前，還會自己先做一遍，確保作業(yè)量少而精。

“學(xué)校不僅會定期檢查作業(yè)布置情況，還會隨機(jī)向?qū)W生了解作業(yè)完成情況，無形中也給了我們更多壓力和鞭策?！睆慕?3年來，鄧莎直言這次減負(fù)是“動了真格”。

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